De 6 a 10 de julho, o Instituto de Educação da Universidade de Lisboa promove um encontro internacional dedicado às contribuições da História, Filosofia e Sociologia da Ciência para a compreensão e operacionalização da literacia científica no ensino das ciências.
O encontro internacional Scientific Literacy/Science Literacy for the XXI century: Contributions from the History, Philosophy and Sociology of Science decorre de 6 a 10 de julho no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, reunindo contributos de investigação provenientes da História, Filosofia e Sociologia da Ciência, bem como da Educação em Ciências.
No International Handbook for Research in History and Philosophy of Science and Science Teaching (2014), Stephen Norris, Linda Phillips e David Burns salientam o caráter programático da literacia científica. Segundo estes autores, a literacia científica “aponta para objetivos que educadores, cientistas e políticos desejam para os cidadãos e para a sociedade”.
Como refere Valladares (2021), “o significado de literacia científica tem mudado ao longo da história” e “muitas definições deste conceito foram desenvolvidas, tendo migrado essencialmente de um ensino das ciências centrado na memorização de conceitos e leis científicas, para um ensino das ciências centrado no estudo dos seus riscos e impactos na sociedade e, mais recentemente, no papel da ciência como ferramenta de mudança social” (p. 558).
O evento convida à submissão e discussão de contributos que permitam aprofundar o conhecimento sobre a literacia científica e a forma como esta pode ser conceptualizada e implementada no ensino das ciências no século XXI.
In the International Handbook for Research in History and Philosophy of Science and Science Teaching (2014), Stephen Norris, Linda Phillips and David Burns signal the programmatic character of scientific literacy. According to them, scientific literacy “points to goals that educators, scientists, and politicians want for citizens and society”.
As Valladares (2021) write, “the meaning of scientific literacy has changed throughout history” and “many definitions of this concept have been developed, which have basically migrated from a scientific teaching focused on the memorization of scientific concepts and laws, towards a scientific teaching focused on the study of its risks and impacts on society and, more recently, on the role of science as a tool for social change.” (p. 558).
We invite contributions from history, philosophy, sociology of science and from science education to advance our knowledge on the SL and how it is or should be operationalized in education in science.
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